指导时机是教师指导行为能否产生良好效果的基本前提，教师指导时机选择的适宜 性能直接影响其指导行为的有效性。在研究中，笔者将指导时机划分为：教师发现幼儿 出现进餐问题时对其进行的指导，即主动指导；幼儿向

教师在指导时机的选择上，需要考虑以下几个因素：

1. 幼儿的年龄和发展水平：不同年龄的幼儿，其理解能力和接受能力不同，教师在选择指导时机时，需要考虑到幼儿的年龄和发展水平。例如，对于小班的幼儿，教师可能需要更多的主动指导；而对于大班的幼儿，教师可以适当的进行受动指导。

2. 幼儿的情绪状态：幼儿在情绪不稳定的时候，可能无法有效的接受教师的指导。因此，教师在选择指导时机时，需要考虑到幼儿的情绪状态。

3. 教学活动的性质：不同的教学活动，其指导时机也会有所不同。例如，在进行集体活动时，教师可能需要更多的主动指导；而在进行个别活动时，教师可以适当的进行受动指导。

4. 幼儿的需求：教师在选择指导时机时，还需要考虑到幼儿的需求。例如，当幼儿遇到困难，无法解决问题时，教师就需要及时的进行指导。

总的来说，教师在选择指导时机时，需要综合考虑幼儿的年龄、发展水平、情绪状态、教学活动的性质和幼儿的需求等因素，以确保指导行为的有效性。