指导时机是教师指导行为能否产生良好效果的基本前提，教师指导时机选择的适宜性能直接影响其指导行为的有效性。在研究中，笔者将指导时机划分为：教师发现幼儿 出现进餐问题时对其进行的指导，即主动指导；幼儿向教

教师指导时机的选择对于幼儿的成长和发展具有重要的影响。在幼儿园教育中，教师需要根据幼儿的实际情况和需求，灵活运用主动指导和受动指导两种方式，以提高教育教学质量。

1. 主动指导：教师在观察到幼儿出现进餐问题时，主动进行干预和指导。这种指导方式要求教师具备敏锐的观察力和判断力，及时发现幼儿的问题，并采取相应的措施进行指导。主动指导的优点是能够及时发现问题，避免问题的扩大化和恶化；缺点是可能会给幼儿带来压力，影响其正常进餐。因此，教师在进行主动指导时，要注意方法和策略，尽量以平和、友善的态度进行沟通和引导，让幼儿感受到关爱和支持。

2. 受动指导：幼儿向教师寻求帮助或告状时，教师进行的指导。这种指导方式要求教师具备较强的沟通能力和解决问题的能力，能够迅速理解幼儿的需求，给予有效的帮助和建议。受动指导的优点是能够让幼儿感受到教师的关心和支持，增强其安全感；缺点是可能会导致教师过度关注个别幼儿的问题，忽视其他幼儿的需求。因此，教师在进行受动指导时，要关注全体幼儿的发展，平衡好个别与整体的关系。

总之，教师在幼儿园教育中，要根据幼儿的实际情况和需求，灵活运用主动指导和受动指导两种方式，提高教育教学质量。同时，教师还应该不断提高自身的专业素养和教育教学能力，为幼儿的健康成长创造良好的条件。